现在多数幼儿园都已经认识到了开展区域活动的重要性，因此都想方设法独具心裁的为幼儿开辟了活动场所。可往往因利用不好而发挥不出其应有的效用，在区域设置上教师根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式。这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师全然不顾。因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设。那么，如何发挥区域活动中幼儿的主体地位呢？

一、共同设置区域，“生成”内容

    根据幼儿的认识特点、兴趣及月份目标，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域。

    如中班4月份的月份目标是认识春天的蔬菜，我就组织幼儿到伙房参观，幼儿看到各种各样的蔬菜时非常兴奋，他们七嘴八舌地问：“老师，这叫什么菜？”“老师，这菜的根能吃吗？”有的说：“我吃过这种菜。”“我妈妈买过这种菜。”“我姥姥家种过这种菜。”……我趁机建议说：“我们将这些蔬菜带回我们班，让大家慢慢观察、认识好吗？”这样，根据幼儿的求知欲望和月份目标“生成”的认识活动就自然而然地形成了。又如，我发现幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，一个令幼儿流连忘返的玩具区就这样形成了。

二、发现问题，解决问题

    针对某些区域活动中人过多过挤的现象，我引导幼儿通过分析和讨论来重新设置区域数量，更换区域内容，增添游戏材料。如认识架上的蔬菜、水果投放时间为两三天；故事岛的幼儿在听故事后，对故事的内容情节有表演的欲望，我就和幼儿一起把故事岛改为小舞台，并与他们共同准备表演材料及道具，如制作头饰、指偶，搭建木偶台，设计具有代表性的区域标志等。另外，我们也通过持卡入区的办法来限制某个区域的人数（没卡的幼儿可通过与持卡幼儿协商来交换区卡）。这种办法既解决了人多拥挤的问题，也培养了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往经验。针对幼儿在区域活动中出现的问题（如音乐区的幼儿因敲打节奏影响了故事区的幼儿），我就趁机让幼儿讨论各个区域分别设在哪个位置更合适，为什么？如自然区的植物需要阳光，所以自然角安排在有阳光照射的地方比较好；音乐区较喧闹，设在走廊上比较好；图书室、认知架、智力宫等较为安静的区角则设在寝室内较合适。通过讨论，让幼儿理解各个区域要动静隔开，减少干扰因素。在解决各种问题的过程中，幼儿的团体精神，操作能力，发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了培养。

    总之， 区域活动不仅丰富了幼儿的园内生活，让幼儿有了游戏机会，还发展了幼儿的个性，培养了幼儿的各种兴趣：幼儿在音乐角演奏、歌唱，在扮演区表演，在美工区制作，在图画区泼墨…… 区域活动还给教师提供观察幼儿的机会，教师平等地参与活动，真正了解幼儿的习惯行为及个性，增强了教师组织活动的目的性、计划性。

    在整个区域活动中，只有使孩子们真正体会到我是活动的主人，从分体验到区域活动的乐趣，这样才能使幼儿在区域活动中得到全面发展。