中学阶段学科教育与素质教育的有机融合
添加时间：2023-10-30 浏览次数：
在现行教育体制下，中学阶段因为要面对中考和高考两大重要节点，所以在具体教育实践中，往往将学科教育视为重中之重，而有意无意忽视了素质教育，使两个原本并不冲突的概念，产生了一定矛盾。
学科教育强调提高学科知识水平，使学生在各个学科领域能够掌握相应的技能、知识和方法；而素质教育则更加注重培养学生的人文素质、思想道德品质、身心健康和创新精神等。后者不仅关注学生的知识水平，更强调学生综合素质的培养和发展。
本文尝试探讨在升学考试指挥棒下，如何辩证认知中学阶段学科教育与素质教育，以及在具体的教育实践中如何将二者有机融合（下称“融合教育”）。
学科教育和素质教育
并非完全对立
从本质上讲，学科教育是素质教育的重要组成部分，而素质教育则是对包括学科教育在内众多教育形式的融合和提升。在教学实践中，学科教育和素质教育之间并不存在明显的界限，两者也并非对立的概念。
实际上，学科教育中本就包含了素质教育因素，因为提高学生素质，其中一个重要内容就是要提高他们的文化水平，而学科教育在这方面起着重要的作用。与此同时，素质教育并不排斥考试和升学等现代教育所设置的评价机制，只不过对素质教育成果的评价体系更加综合和宽泛而已。
需要注意的是，在实际教学中，学科教育和素质教育需要适度平衡。学科教育可以帮助学生获得专业知识和技能，培养其成为合格的专业人才；而素质教育则可以提升学生的综合素质，促进其全面发展。在具体实践中，中学教育可以根据不同学生的需求和特点，合理安排学科教育和素质教育的比例，让两者相互促进，实现平衡发展。
素质教育还可以通过学科教育的跨学科融合来实现，目前升学考试文理科分类的标准已经明确体现了这种判断。中学教育不妨将这种融合提前进行，将各个学科之间的知识和技能进行整合，形成更加全面和有机的教育体系，让学生在掌握基础学科知识的同时，也能够获得跨学科的综合性知识和技能。这样有利于培养学生创新精神、提高综合素质，从而更好地适应未来社会的发展和变化。
总之，教师完全可以在课堂上，将学科教育和素质教育相融合；课堂教学也应注重学生创新精神和思维能力的培养，让学生在学科知识体系的基础上更好地发展自身的特长和个性。
中学阶段融合教育
重在意志品质教育
一般认为，中学阶段教育共分为四个维度，分别是知识与技能、思维与创新、情感态度与价值观、身心健康与全面发展。
显而易见，四个维度中只有一个与学科教育完全匹配。然而在升学考试的指挥棒下，知识与技能往往压倒其余三个维度，成为中学教育阶段的重中之重。结果就是，在中学阶段，教学实践过分强调应试能力，使得学生在教育教学的其他层面，如正确处理人际关系、自主学习、自我心理调节等方面能力较差；中学生高学分、低能力的事例屡见不鲜。
大力加强意志品质教育，能避免中学生“智育一手硬，德育一手软”的情况。
在具体教学安排上，对于正在确立人生观和价值观的中学生，学校应根据当代中学生的认知特点和心理发展规律，研究由低到高、由浅入深、循序渐进进行意志品质教育的方法，并结合学生实际予以实施。针对当下部分学生家境相对富足的现实情况，引导学生树立远大理想和人生奋斗目标，着重对学生进行建立正确学习观方面的教育；针对相当一部分学生因文化素质较差而造成的学习困难，厌学、弃学、不思进取的现象，进行勤奋刻苦、争取成功方面的教育；针对学生存在的只顾埋头学习、关心成绩，而对与己无关的事视而不见充耳不闻的状况，通过在相关课程教程中适当融入部分社会现实案例分析，对学生进行爱心、责任心方面的教育；针对中学生心智不够成熟，情绪不稳定和易冲动等特点，有意识地、因人而异对其进行挫折教育，培养其勇于面对困境、逆境，坚韧刚毅的心理素质；配合校纪校规的制定与执行，将爱国主义、集体主义和社会主义法制以及环保节能意识潜移默化地融入中学生思维和行为习惯中。
融合学科与素质教育
需以人为本
融合教育要求中学阶段教育以学生的未来发展为核心，培养其德智体美劳全面发展的综合素质。而在教与学的辩证关系中，教师是实施融合教育的引导者，其教育思想、自身素质、教育教学和教育艺术的水平，对融合教育的成败起着决定性作用，因而对教师提出了更高的要求。
首先，教师的知识素养是从事教学工作的前提条件。融合教育要求教师不仅要具有丰富的学科知识，还要有一定的实践性知识和教育学与心理学知识。因此，教师不应满足于学历达标，还应不断提高自己的知识素养，才能在教书育人中取得显著成绩。
其次，热爱教育、献身教育的基本道德规范，要求教师具有不为名不为利大公无私的高尚境界。人民教师只有具备了这种品德，才能忠诚于人民教育事业，以自身实际行动影响学生，身教胜于言传，达到以德育人的目的。
最后，加强教学监控能力建设可以有效提高教学质量，避免题海式教学对学生产生负面影响。
学科教育强调提高学科知识水平，使学生在各个学科领域能够掌握相应的技能、知识和方法；而素质教育则更加注重培养学生的人文素质、思想道德品质、身心健康和创新精神等。后者不仅关注学生的知识水平，更强调学生综合素质的培养和发展。
本文尝试探讨在升学考试指挥棒下，如何辩证认知中学阶段学科教育与素质教育，以及在具体的教育实践中如何将二者有机融合（下称“融合教育”）。
学科教育和素质教育
并非完全对立
从本质上讲，学科教育是素质教育的重要组成部分，而素质教育则是对包括学科教育在内众多教育形式的融合和提升。在教学实践中，学科教育和素质教育之间并不存在明显的界限，两者也并非对立的概念。
实际上，学科教育中本就包含了素质教育因素，因为提高学生素质，其中一个重要内容就是要提高他们的文化水平，而学科教育在这方面起着重要的作用。与此同时，素质教育并不排斥考试和升学等现代教育所设置的评价机制，只不过对素质教育成果的评价体系更加综合和宽泛而已。
需要注意的是，在实际教学中，学科教育和素质教育需要适度平衡。学科教育可以帮助学生获得专业知识和技能，培养其成为合格的专业人才；而素质教育则可以提升学生的综合素质，促进其全面发展。在具体实践中，中学教育可以根据不同学生的需求和特点，合理安排学科教育和素质教育的比例，让两者相互促进，实现平衡发展。
素质教育还可以通过学科教育的跨学科融合来实现，目前升学考试文理科分类的标准已经明确体现了这种判断。中学教育不妨将这种融合提前进行，将各个学科之间的知识和技能进行整合，形成更加全面和有机的教育体系，让学生在掌握基础学科知识的同时，也能够获得跨学科的综合性知识和技能。这样有利于培养学生创新精神、提高综合素质，从而更好地适应未来社会的发展和变化。
总之，教师完全可以在课堂上，将学科教育和素质教育相融合；课堂教学也应注重学生创新精神和思维能力的培养，让学生在学科知识体系的基础上更好地发展自身的特长和个性。
中学阶段融合教育
重在意志品质教育
一般认为，中学阶段教育共分为四个维度，分别是知识与技能、思维与创新、情感态度与价值观、身心健康与全面发展。
显而易见，四个维度中只有一个与学科教育完全匹配。然而在升学考试的指挥棒下，知识与技能往往压倒其余三个维度，成为中学教育阶段的重中之重。结果就是，在中学阶段，教学实践过分强调应试能力，使得学生在教育教学的其他层面，如正确处理人际关系、自主学习、自我心理调节等方面能力较差；中学生高学分、低能力的事例屡见不鲜。
大力加强意志品质教育，能避免中学生“智育一手硬，德育一手软”的情况。
在具体教学安排上，对于正在确立人生观和价值观的中学生，学校应根据当代中学生的认知特点和心理发展规律，研究由低到高、由浅入深、循序渐进进行意志品质教育的方法，并结合学生实际予以实施。针对当下部分学生家境相对富足的现实情况，引导学生树立远大理想和人生奋斗目标，着重对学生进行建立正确学习观方面的教育；针对相当一部分学生因文化素质较差而造成的学习困难，厌学、弃学、不思进取的现象，进行勤奋刻苦、争取成功方面的教育；针对学生存在的只顾埋头学习、关心成绩，而对与己无关的事视而不见充耳不闻的状况，通过在相关课程教程中适当融入部分社会现实案例分析，对学生进行爱心、责任心方面的教育；针对中学生心智不够成熟，情绪不稳定和易冲动等特点，有意识地、因人而异对其进行挫折教育，培养其勇于面对困境、逆境，坚韧刚毅的心理素质；配合校纪校规的制定与执行，将爱国主义、集体主义和社会主义法制以及环保节能意识潜移默化地融入中学生思维和行为习惯中。
融合学科与素质教育
需以人为本
融合教育要求中学阶段教育以学生的未来发展为核心，培养其德智体美劳全面发展的综合素质。而在教与学的辩证关系中，教师是实施融合教育的引导者，其教育思想、自身素质、教育教学和教育艺术的水平，对融合教育的成败起着决定性作用，因而对教师提出了更高的要求。
首先，教师的知识素养是从事教学工作的前提条件。融合教育要求教师不仅要具有丰富的学科知识，还要有一定的实践性知识和教育学与心理学知识。因此，教师不应满足于学历达标，还应不断提高自己的知识素养，才能在教书育人中取得显著成绩。
其次，热爱教育、献身教育的基本道德规范，要求教师具有不为名不为利大公无私的高尚境界。人民教师只有具备了这种品德，才能忠诚于人民教育事业，以自身实际行动影响学生，身教胜于言传，达到以德育人的目的。
最后，加强教学监控能力建设可以有效提高教学质量，避免题海式教学对学生产生负面影响。
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